高中历史教学史料分析

本文摘要:2006年实行新课改以来,高中历史教学有了较小的转变。《普通高中历史新的课程标准》说明:要遵循历史学科和历史教学的特点,全面充分发挥历史教育的功能,认同历史,执着现实,吸取人类杰出文明成果……使学生强化历史意识,吸取历史智慧,开阔视野,理解中国和世界的发展大势,强化历史洞察力和历史使命感。为了构建教学目标,中学历史教科书大量引入各种各样的史料,这些史料也集中于在教材的重点、难题之处。

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2006年实行新课改以来,高中历史教学有了较小的转变。《普通高中历史新的课程标准》说明:要遵循历史学科和历史教学的特点,全面充分发挥历史教育的功能,认同历史,执着现实,吸取人类杰出文明成果……使学生强化历史意识,吸取历史智慧,开阔视野,理解中国和世界的发展大势,强化历史洞察力和历史使命感。为了构建教学目标,中学历史教科书大量引入各种各样的史料,这些史料也集中于在教材的重点、难题之处。

新的中考也日益推崇历史“新材料”、“新的情景”的创设与运用,材料题中更好地秉持了考查能力的原则,在特别强调试题的历史基础知识掌控程度的基础上,侧重考查学生的历史素养和自学潜力,尤其是学生运用历史方法解决问题历史问题的能力。一、高中历史课程史料教学的意义(一)再现历史情境,唤起学生兴趣历史教学要做言之有物、论之有据,就要倚赖史料。史料是所指在人类的长期实践活动中累积下来的各种具备历史价值的实物、文字资料,一般还包括文献史料、实物史料和口述史料等三类,它具备详尽、非常丰富、系统原始的特点,是我们理解现实历史和教学研究的最重要材料。

历史的现实是蕴涵在繁杂多样的史料当中的,历史教学过程中借助大量的史料作为媒介,正如梁启超所说:“涵括人类纪录,莫不纳之于史。”充份融合课本获取的史料以及一切能用的课外科学知识服务于课堂,通过史料的读者和分析,再现历史情境,学生需要感官历史事件和历史人物,感觉历史的现实,激发起自学兴趣。(二)培育学生历史探究能力师生应当认识到史料决不仅限于历史教科书,史料是非常丰富多样的。历史课程内容牵涉到历史、政治、地理、经济等多学科内容,高中学生年龄小,社会学养不非常丰富,科学知识储备受限,综合分析问题的能力佳,但同时,他们有积极参与自学、探究历史事件的热情。

史料教学在教学方式上向学生获取了展开自学上创意的机会,对以往的历史人物和历史事件展开充份的理解和探究;使他们在研习的过程中,创意的意识和能力以求研发出来,发动学生的自律自学、探究自学、合作自学,使学生对书本的观点有更加明确和深刻印象的解读,增进学生的独立思考。(三)填补教材严重不足,扩展思维空间要给学生一杯水,老师就要有一桶水。历史是一门包罗万象的科学,与其他学科都具有千丝万缕的联系,而且由于教材篇幅容许,还有更好的历史人物与事件的史料是无法在教材里呈现出的,教师通过打算非常丰富多样、精准的史料需要填补教材严重不足。同时,时代发展飞速、历史研究也是日新月异,相对而言教材编纂是有一定的滞后性的,教师融合考古的新发现以及史学研究大大经常出现新的成果、新的观点,来对教材的局限性展开解决问题,获取新的视角,非常丰富学生的了解,扩展思维的空间,深化教学内容。

二、讲求史料,突破教学难题重点难点是历史课堂教学的重头戏,难题是指学生容易解读和掌控、教师无法讲清的教学点,突破教学难题有多种多样的方法,其中,讲求史料教学就是有效地方法之一。(一)直观展出史料,化抽象化为明确在高中历史教学过程中,不会牵涉到到古今中外许多的史料,由于学生的年龄、理解能力等方面的容许,对历史的解读也是不尽相同的。史料是展开历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引入史料,有助学生现实地、近距离地感官历史,有助学生掌控“论从史出有”的科学方法。

在展开理论性较强和较抽象化的内容教学时,遵循感性到理性的了解规律的基础上,通过直观展出史料,化抽象化为明确,印证、说明抽象化历史概念,加剧客观印象,协助学生加剧客观印象,构成理性认识。比如“古代中国经济的基本结构与特点”的教学中,“奴隶制的奠定增进了生产力的发展”这一内容,教师要成功引领学生从生产力水平发展的角度抵达去考虑到问题,可以通过运用多媒体教学手段依序展现出课前打算的史料图片,主要为:(1)考古找到的原始社会时期人们生产的坚硬石器(2)考古考古的商代的精致青铜器、陶器、玉器(3)考古论证的殷墟平面图和古巴比伦城(4)大规模奴隶劳动的场面和生产中仪器分工的场景根据直观的画面展开介绍,需要合乎中学阶段学生的理解规律;同时在历史画面的大大重现中,使学生深刻印象地解读了理论知识和较抽象化的道理,从而培育了学生的历史思维能力。(二)扎根课本挑选的史料,集中于攻下难题在历史教材中早已就教学重点或难题获取了很多的史料,史料具备典型性、情景性、启发性等特点,多以思考题题型经常出现在课后习题部分。对于这些史料,有教师指出有时间就谈,没有时间就不谈,就要就错失了集中于攻下历史教学难题的大好机会。

教师应当充份扎根课本挑选的史料,因为这些史料基本上都是环绕教材的重点、难题内容挑选典型性、启示性、深刻性史料。教师在备课时应当融合教材内容,精心分析揣摩史料,把史料、思考题有机融合入教案之中,在教学中有目的引领学生在背诵读通的基础上分析史料,最大限度地从史料中提供有效地信息;引领学生在答案思考题的基础上,更进一步拓宽思维空间,找准材料所体现的史实在历史中的交错联系,充分发挥史料理应的起到,培育学生历史思维能力,以增进难题和重点内容突破;如果仅有为读者性质的史料,教师就要融合所学,引领学生在新材料、新的情景中学不会找到问题,明确提出问题并自助分析解决问题。比如《对外开放格局的可行性构成》的教学中,就了解我国实施对外开放的必然性内容,考虑到时代差异,通过展出改革开放前深圳历史现状引领学生探究我国实施对外开放的原因。经过读者特定历史时期的纪实史料,师生辩论后,再行收看《邓小平1978年访华日本》,使学生渐渐加剧我国对外开放的必然性和可能性因素的解读。

另外,历史教材中的图画是课文的最重要组成部分,图片史料变得更加生动活泼、引人入胜,富裕感染力,更容易把学生带进适当的意境,唤起他们了解探究的胃口,对学生解读和掌控抽象化的、简单的历史现象和历史事件,协助学生解读和了解所学的历史内容并构成概念,提升学生自学历史的积极性、主动性具有不能高估的起到。教师要充份融合课本所获取的插画史料,如《秦始皇》、《清明上河图》、《拿破伦登基仪式》、《三大战役示意图》等图画素材,推展学生对历史科学知识的了解内驱力,引领学生在毫无疑问处设疑,为教材重难点的突破不作铺垫。

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(三)精心补足完整史料,消弭教学难题由于篇幅等原因,历史教材重点和难题内容并不是都有史料及思考题的,但是教材中有些重点内容教师无法通过单一的理论阐释等方式展开说明,往往只下历史结论而没解释的过程,使得学生无法解读、不得而知思维,所以必须教师融合史实娓娓道来,做论从史出有。教师在备课中要充份估算到不应补足史实的内容,并精心收集补足史料来扩充教材,消弭教学难题,更佳的培育学生的历史思维能力。

比如在讲解到《史记》及作者司马迁时,就司马迁的事迹补足了以下史料:司马迁写出《史记》,曾“西至空峒,北过涿鹿,东渐于海,南浮江淮”,足迹几遍全国,欲有《史记》这部传世之作。宋代知名学者苏辙回应曾感叹地说道:“太史公行天下,周览四海名山大川,与燕赵间豪杰交流,故其文疏荡,甚有奇气。

”在上课时向学生必要补足以上这些史料,培育学生的史料读者能力和理解能力,可以协助学生更佳地理解历史人物的特点以及其作品。总之,在展开高中历史科学知识教学的时候,采行史料教学方法,充分发挥史料教学法的优势,转变原本死记硬背和被动掌控历史科学知识的方式,调动学生的自学积极性,协助师生突破教学难题,取得更为较好的教学效果。


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